Interactieve werkvormen voor digibete volwassenen tijdens de coronatijd

Geplaatst op 14 augustus 2024

De coronapandemie heeft wereldwijd geleid tot een versnelling in de digitalisering van onderwijs en werk. Voor veel volwassenen, vooral zij die minder vertrouwd zijn met technologie, is deze overgang naar online werkvormen en virtuele interactie een grote uitdaging geweest. Dit artikel onderzoekt hoe interactieve werkvormen effectief kunnen worden ingezet om digibete volwassenen te ondersteunen tijdens de coronatijd, met praktische tips en strategieën om deze overgang soepel te laten verlopen.

De Uitdaging van Digitalisering voor Digibete Volwassenen

Veel volwassenen, vooral degenen die minder ervaring hebben met technologie, hebben moeite gehad met de plotselinge verschuiving naar digitale platforms. De coronatijd heeft de noodzaak vergroot om online te werken en te leren, wat de kloof tussen tech-savvy en tech-wary individuen heeft vergroot. Voor digibete volwassenen kunnen digitale tools en platforms ontmoedigend en verwarrend zijn, wat kan leiden tot frustratie en een gevoel van uitsluiting.

Voordelen van Interactieve Werkvormen

Interactieve werkvormen kunnen helpen om deze kloof te overbruggen door een meer betrokken en ondersteunende leeromgeving te creëren. De belangrijkste voordelen van interactieve werkvormen zijn:

1. Verhoogde Betrokkenheid: Interactieve werkvormen zoals polls, quizzes en groepsdiscussies maken online sessies dynamischer en aantrekkelijker. Dit helpt om de aandacht van deelnemers vast te houden en hen actief bij het leerproces te betrekken.

2. Directe Feedback: Deze werkvormen bieden directe feedback, wat essentieel is voor het leerproces. Leerlingen en werknemers kunnen meteen zien of ze de informatie goed begrijpen, wat hen helpt om snel aanpassingen te maken en verder te leren.

3. Versterking van Vaardigheden: Door het gebruik van interactieve tools kunnen digibete volwassenen hun digitale vaardigheden verbeteren. Het regelmatig gebruik van digitale platforms helpt hen om vertrouwd te raken met de technologie, wat hun zelfvertrouwen en competentie vergroot.

4. Sociale Interactie: Interactieve werkvormen bevorderen sociale interactie, wat belangrijk is voor de motivatie en het welzijn van volwassenen. Het biedt mogelijkheden voor samenwerking en netwerken, zelfs op afstand.

Praktische Interactieve Werkvormen voor Digibete Volwassenen

1. Virtuele Workshops met Stap-voor-Stap Instructies: Virtuele workshops kunnen worden aangepast om digibete volwassenen te ondersteunen door stap-voor-stap instructies te geven. Gebruik eenvoudig taalgebruik en visuele hulpmiddelen om complexe technologieën en processen uit te leggen. Zorg ervoor dat deelnemers de tijd krijgen om vragen te stellen en problemen op te lossen voordat je verder gaat naar het volgende onderdeel.

2. Online Quizzen en Polls: Quizzen en polls zijn uitstekende manieren om betrokkenheid te creëren en om te controleren of deelnemers de informatie hebben begrepen. Gebruik platforms zoals Kahoot of Mentimeter om interactieve quizzes en polls te organiseren die eenvoudig te gebruiken zijn en direct feedback bieden.

3. Breakout Rooms voor Groepswerk: Gebruik breakout rooms in platforms zoals Zoom of Microsoft Teams om kleine groepen te laten samenwerken aan opdrachten. Dit biedt een veilige ruimte voor deelnemers om met elkaar te overleggen en om vragen te stellen zonder dat de hele groep wordt belast. Dit kan vooral nuttig zijn voor het delen van ervaringen en best practices.

4. Eenvoudige Online Tools: Maak gebruik van eenvoudig te begrijpen tools zoals digitale whiteboards (bijv. Miro of Jamboard) en documentsharing platforms (bijv. Google Drive). Zorg ervoor dat je deze tools vooraf demonstreert en bied duidelijke handleidingen aan zodat deelnemers weten hoe ze deze kunnen gebruiken.

5. Interactie door Chatfuncties: Maak gebruik van de chatfunctie van videoconferentieplatforms om directe vragen en antwoorden te faciliteren. Dit kan helpen om de communicatie te bevorderen en om deelnemers te laten reageren op vragen of opmerkingen zonder de flow van de sessie te verstoren.

6. Simulaties en Rollenspellen: Simulaties en rollenspellen kunnen deelnemers helpen om digitale vaardigheden in een gecontroleerde omgeving te oefenen. Dit kan variëren van het oefenen met het gebruik van specifieke software tot het uitvoeren van dagelijkse taken op een virtueel platform.

Tips voor Succesvolle Implementatie

1. Begin Eenvoudig: Start met eenvoudige technologieën en werkvormen. Voorkom dat deelnemers worden overweldigd door te veel complexiteit in het begin. Bouw geleidelijk aan hun vaardigheden op door eerst basisfunctionaliteiten te leren en vervolgens over te gaan naar geavanceerdere tools.

2. Bied Training en Ondersteuning: Zorg voor voldoende training en ondersteuning voor digibete volwassenen. Dit kan bestaan uit handleidingen, tutorials en persoonlijke begeleiding. Overweeg om één-op-één sessies aan te bieden voor degenen die extra hulp nodig hebben.

3. Wees Geduldig en Begripvol: Houd rekening met het tempo van de deelnemers en wees geduldig. Het kan tijd kosten om digitale vaardigheden te ontwikkelen, en het is belangrijk om een ondersteunende en begripvolle houding te behouden.

4. Vraag om Feedback: Verzamel regelmatig feedback van deelnemers over de interactieve werkvormen en de gebruikte technologieën. Dit helpt om problemen vroegtijdig te identificeren en aanpassingen te maken die de effectiviteit van de sessies kunnen verbeteren.

5. Creëer een Positieve Leeromgeving: Zorg voor een positieve en inclusieve leeromgeving waarin deelnemers zich comfortabel voelen om vragen te stellen en hulp te zoeken. Dit bevordert een leerklimaat waarin iedereen zich ondersteund voelt en bereid is om nieuwe technologieën te omarmen.

Conclusie

De overgang naar digitale platforms en interactief leren kan uitdagend zijn voor digibete volwassenen, vooral tijdens de coronatijd. Door het inzetten van interactieve werkvormen kunnen leraren en trainers deze uitdagingen aanpakken en een meer betrokken en ondersteunende leeromgeving creëren. Eenvoudige online tools, virtuele workshops, en effectieve gebruik van quizzes en polls kunnen helpen om de kloof te overbruggen en de digitale vaardigheden van volwassenen te versterken. Met geduld, training en een focus op praktische en toegankelijke oplossingen kan de overgang naar digitaal leren een succesvolle en verrijkende ervaring worden voor iedereen.

Geraadpleegde bronnen 

• Brame, J. (2013). Flipping the Classroom. Nashville: Vanderbilt University Center for Teaching. 
• Brandsen, J. (2016). Het leren van Nederlands als tweede taal: Doelstellingen van leerders en leerdoelen van NT2-methodes vergeleken. Utrecht: Utrecht University.
• Clark, J.F. (2001). Teaching the Pilots of the New Millennium: Adult Cooperative Education in Aviation Education. Collegiate Aviation Review International, 19(1), p. 29-40.
• Cocquyt, C., Diep, A.N., Zhu, C., De Greef, M. & Vanwing, T. (2017). Examining social inclusion and social capital among adult learners in blended and online learning environments. European Journal for Research on the Education and Learning of Adults 8(1), p. 77-101.
• Considine, J., Currey, J., Payne, R. & Williamson, S. (2014). Participant evaluation of team-based learning using one-off teams in a hospital setting. Australasian Emergency Nursing Journal 17, p. 68-76.
• Edwards, A. (2005). Let’s get beyond community and practice: the many meanings of learning by participating. Curriculum Journal 16(1), p. 49-65.
• Erich, I. (2020). Team Based Learning: leren in plaats van doceren. Retrieved: 19-11-2020.
• French, H., Arias-Shah, A., Gisondo, C. & Gray, M.M. (2020). The Flipped Classroom in Graduate Medical Education. NeoReviews, 21(3), p. E150-e156.
• Gökmen, S. (2009). The Effects Of Cooperative Learning On Learning Outcomes And Reactions To Training In An In-service Training Course. Ankara: Middle East Technical University.
• Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (2002). Learning Together and Alone: Overview and Meta-analysis. Asia Pacific Journal of Education, 22(1), p. 95-105.
• Låg, T. & Sæle, R.G. (2019). Does the Flipped Classroom Improve Student Learning and Satisfaction? A Systematic Review and Meta-Analysis. AERA Open 5(3), p. 1-17.
• Mahmud, M. (2018). The Effectiveness Of Total Physical Response In The Teaching Speaking Skill. Jurnal Darussalam; Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam Vol. IX, 2, p. 241-255.
• Meeuwsen, H.J., King, G.A. & Pederson, R. (2005). Effects Of Cooperative Learning Strategy On Undergraduate Kinesiology Students’ Learning Styles. Perceptual and Motor Skills, 101, p. 525-530.
• Michaelsen, L.K. & Sweet, M. (2008). The Essential Elements of Team-Based Learning. New Directions for Teaching and Learning, 116, p. 7-27.
• Michaelsen, L.K. & Sweet, M. (2011). Team-Based Learning. New Directions for Teaching and Learning, 128, p. 41-51.
• Moghaddam, A.S. & Heidari, F. (2018). The Impact of Cooperative Learning on EFL Learners. International Conference on Research and Innovation in Science, Engineering & Technology, p. 522-529.
• Obitube, K.F.O., Mbah, B.M. & Babarinde, O. (2020). The impact of audio-lingual and TPR methods in teaching lgbo to L2 learners. Southern African Linguistics and Applied Language Studies 38(1), p. 16-26.
• Van Alten, D.C.D., Phielix, C., Janssen, J. & Kester, L. (2019). Effects of flipping the classroom on learning outcomes and satisfaction: A meta-analysis. Educational Research review, p. 1 -18.
• Van den Broeck, L. (2016). Het klaslokaal op z’n kop: Een onderzoek naar de invloed van the flipped classroom op het secundair taalonderwijs. Brussel: Vrije Universiteit Brussel.
• Zulpan. (2018). Total Physical Response (TPR): It’s Effect on Students’ Achievement in Reading Procedure Tekst. Journal of English Educators Society 3(2), p. 205-214.